4.3 課堂活動

教學内容在(Exist)課外傳遞給學生以(By)後，課堂内更需要(Want)高質量的(Of)學習活動，讓學生有機會在(Exist)具體環境中應用(Use)所學知識。美國(Country)印第安納州波利斯市聖托馬斯? 阿奎那天主教學校教師卓伊說，“大(Big)多數人(People)把主要(Want)精力集中在(Exist)視頻制作(Do)，但實際上(Superior)，最重要(Want)的(Of)是(Yes)在(Exist)課堂上(Superior)，你如何來(Come)支配增加的(Of)自由時(Hour)間。”軟件開發類課程翻轉課堂以(By)真實軟件項目開發爲(For)核心，綜合運用(Use)專題研讨、競争、評比與交流等課堂活動，充分發揮學生的(Of)主體性，完成對課前所學知識的(Of)内化與提升。

4.3.1項目訓練

項目的(Of)選擇要(Want)來(Come)源于(At)真實企業的(Of)真實項目，有校企合作(Do)企業專家的(Of)參與，從學生實際情況出(Out)發精心挑選，難度要(Want)适中，還要(Want)考慮學生興趣、愛好、認知特點。項目訓練采取小組協作(Do)開發與個(Indivual)人(People)探索相結合的(Of)方式，互相激勵，主動參與，建構個(Indivual)人(People)的(Of)知識，同時(Hour)實現個(Indivual)人(People)與小組的(Of)目标。

4.3.2專題研讨

教師根據項目實施的(Of)難點、課程目标、學生觀看教學視頻及課前訓練中存在(Exist)的(Of)問題，總結出(Out)一(One)些有探究價值的(Of)問題并組織專題研讨。項目小組通過采用(Use)集體訓練、獨立思考、共同分析、協作(Do)探究等手段從事意義建構。教師構建、引導學生進入更高研讨境界的(Of)課堂教學程序: 突出(Out)關鍵點、形成關注問題、激發擴散思維、樹立批判意識。讓學生在(Exist)思想碰撞、遷移、聯想中激發智慧，形成解決問題的(Of)信念、方法和(And)毅力。

4.3.3 競争

教師建立小組競争機制，展開各組之間的(Of)競争。各小組的(Of)開發過程通過雲計算教學平台對其他(He)組開放，各組成員可以(By)随時(Hour)了(Got it)解其他(He)組的(Of)開發進度、質量控制、團隊協作(Do)等過程信息，形成企業競争氛圍，促進各組項目順利完成，同時(Hour)，培養學生危機感，樹立競争理念。

4.3.4評比與交流

單元目标與學期目标完成以(By)後，各組展示軟件産品，學生互評，老師評價。一(One)方面，享受成就，交流經驗，深化學習成果; 另一(One)方面，提高溝通能力。課堂活動要(Want)求教師善于(At)策劃協作(Do)探究的(Of)主題，指導而不(No)是(Yes)直接要(Want)求學生怎麽做，善于(At)觀察、總結、組織交流讨論，善于(At)激發學生的(Of)探究熱情。翻轉課堂豐富多彩的(Of)課堂活動讓所有學生都有事可做，大(Big)家“動”起來(Come)、“忙”起來(Come)、“想”起來(Come)，人(People)人(People)都主動學習。

4.4課程資源

根據我(I)國(Country)《教育資源建設技術規範》，教學課程資源分爲(For)媒體素材( 文本類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材) 、試題庫、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課程八類。軟件開發類課程翻轉課堂課程資源可以(By)分爲(For)以(By)下幾類:

A、基礎理論學習資料。

基礎理論學習資料以(By)教材、講解視頻、課件爲(For)主，參考資料、案例爲(For)輔。對于(At)網絡教材、視頻、課件最好具有互動性。如加州河畔聯合學區采用(Use)了(Got it)基于(At)iPad 的(Of)數字化互動教材，這(This)套用(Use)于(At)試驗的(Of)代數的(Of)互動教材由專門的(Of)教材公司開發，裏面融合了(Got it)豐富的(Of)媒體材料，包括文本、圖片、3D 動畫和(And)視頻等，還結合了(Got it)筆記、交流與分享功能，與其他(He)自備視頻和(And)教學材料的(Of)翻轉課堂相比，互動教材更節省教師的(Of)時(Hour)間，更吸引學生沉浸其中。

B、課堂訓練資源。

課堂訓練資源主要(Want)包括: 軟件開發環境; 企業實際軟件項目庫、案例庫; 實訓教材;軟件開發專用(Use)技術資料; 重點、難點講解資料及相關文檔、模版等。軟件開發環境主要(Want)指進行軟件開發的(Of)各種技術和(And)軟件工具，還包括相關的(Of)幫助文檔、開發文檔，軟件開發環境應該符合IT 業界使用(Use)的(Of)主流技術和(And)開發工具。

C、課外訓練資源。

一(One)是(Yes)課前視頻理論學習相配套的(Of)訓練題，二是(Yes)學生自主訓練小案例、微型項目。教師需要(Want)在(Exist)雲計算教學平台中建立試題庫，對于(At)客觀試題，雲計算系統要(Want)能自動評定答案，并能統計反饋。

D、教學指導文件。

爲(For)了(Got it)增強教師教學與學生學習的(Of)計劃性與目的(Of)性，在(Exist)教學平台上(Superior)需要(Want)設置教學大(Big)綱、教學安排與日志、教學要(Want)求及方法、項目開發計劃等教學指導性文件。

4.5翻轉課堂運行機制

實施課堂的(Of)翻轉變革，對于(At)已習慣了(Got it)傳統教學的(Of)教師，現在(Exist)要(Want)求他(He)們精心設計課堂活動，制作(Do)精簡視頻，開發教學資源，爲(For)學生構造一(One)個(Indivual)适合自主學習、能夠便捷獲取學習資源的(Of)虛拟學習環境，不(No)但大(Big)大(Big)增加了(Got it)前期工作(Do)量，而且對教師提出(Out)了(Got it)較高的(Of)要(Want)求。對技術使用(Use)在(Exist)教學中的(Of)比重及其評價問題讓不(No)少教師對反轉教學中教師的(Of)作(Do)用(Use)産生了(Got it)諸多疑問。個(Indivual)人(People)“惰性”與習慣思維将增加推行翻轉課堂的(Of)阻力。同時(Hour)，如果放松學生的(Of)管理，對于(At)自主學習能力較差的(Of)學生由于(At)缺乏教師的(Of)當面監督，将由過去的(Of)被動學習變成現在(Exist)的(Of)完全不(No)學習，如果疏于(At)課堂活動的(Of)設計，課堂時(Hour)間不(No)能得到充分利用(Use)，也就不(No)能實現翻轉課堂研讨與實踐所帶來(Come)的(Of)“吸收内化”的(Of)良好效果。因此，翻轉課堂每一(One)個(Indivual)環節都很重要(Want)，需要(Want)建立良好的(Of)管理機制，從制度上(Superior)根本保障翻轉課堂的(Of)良性運行。

A、改進學生評價機制。

由過去以(By)理論成績爲(For)主的(Of)應試教育評價機制轉變爲(For)綜合考慮理論成績、團隊協作(Do)、實踐能力、創造能力、職業素養等多角度的(Of)素質教育評價機制。

B、改革教師評價機制。

很多高校通常的(Of)做法是(Yes)組織專家及學生對教師的(Of)課堂授課水平進行評分，以(By)評判教師教學質量的(Of)高、低。但教師課堂授課水平高低并不(No)能代表學生學習的(Of)效果，更不(No)能代表學生能力的(Of)培養。教師的(Of)評價機制變革應以(By)學生評價機制改革爲(For)基礎，建立既重視視頻教學效果、教學資源開發、課堂活動組織、學生監控管理等的(Of)過程評價，又重視學生能力提升的(Of)結果評價的(Of)綜合評價機制。

C、建立激勵機制。

首先，對于(At)采用(Use)翻轉課堂模式教學的(Of)教師，因爲(For)前期工作(Do)量顯著增加，教師将付出(Out)更多的(Of)勞動，學校應進行一(One)定的(Of)補償; 其次，根據新建立的(Of)教師評價體系對教師進行公平公正的(Of)評價，評價結果與教師收入緊密挂鈎，充分地調動教師的(Of)工作(Do)積極性。

5 結語

翻轉課堂實現了(Got it)傳統課堂中知識傳授與知識内化的(Of)颠倒，真正體現“以(By)學生爲(For)中心”的(Of)教育理念。翻轉課堂适合于(At)軟件開發類課程教學，軟件開發類課程翻轉課堂教學模型可以(By)分爲(For)課前視頻學習、課堂訓練内化、課後固化三個(Indivual)關聯階段，由雲計算網絡教學平台、視頻講解、課堂活動、課程資源、運行機制等五大(Big)要(Want)素所組成。建立雲計算網絡教學平台，就是(Yes)用(Use)科技颠覆教與學，很好地實現課堂翻轉。